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高考地理温习应提高的四种能力
一、进一步深化统整地理知识的能力在第一阶段温习时，知识点落实到章节，用的时间较长，是以单元为单元重点解说知识点之间的联系。在第二阶温习时，应重点温习地理学科的主干知识，增强知识的归纳整理，形成自己的知识体系，提高分析问题息争决问题的能力。
要注意知识之间内在联系。针对温习历程中所袒露出来的一系列问题，应该在精读课本的基础上多换角度思考，多借助几个载体来整合知识，从而掌握知识之间的逻辑关系，以便提高运用知识的迁移速度。如气候知识，就可凭据气候的详细漫衍、气候的主要特点、影响气候的成因、种种气候类型的判断、气候对工农业的影响、气候资源的使用与评价这一线索举行知识串联;也可使用区域图对中国各分区之间、中国某区域与世界某区域之间气候资源的使用等举行对比联系;还可对各大洲相同的气候类型举行影响因素的逐一对比等。
还要注意知识归类。在回归课本防止知识遗忘的同时，应该做好知识的整理和归类事情，对高中地理重点和主干知识举行归类，可得出几种类型。(1)影响因素类。如影响太阳辐射强度的因素、影响气候的因素、影响等温线弯曲变化的因素、影响海水温度和盐度的因素、影响地震烈度巨细的因素等。
(2)区位因素类。如工农业的区位因素、人口漫衍和迁移的区位因素、交通(铁路、口岸等)建设的区位因素等。(3)措施和意义类。
如淘汰水土流失的措施、淘汰土壤次生盐碱化的措施、解决水资源不足的措施等;修建铁路的作用和意义、西气东输和西电东送的作用和意义等。二、提高读图、析图能力舆图是地理学的“第二语言”，也是地理学习的重要工具。因此绝大部门高考题都以舆图为载体考察考生从图中提取信息、解读信息的能力。命题的图像多种多样，而且多数是课本中图的变形或创新。
近几年的文科综合试题中，地理部门泛起较多的图形类型有：日照图、模式图、等值线图、地理数据统计图(表)或区域舆图等等。虽然种类繁多，变化各异，但其本质都是反映地理事物的空间漫衍、时间变化、地理事物之间的关系(数量关系、逻辑关系等)，因此在温习时应注意对图表举行分类整理，抓住其共性，总结读图纪律，提高读图、析图能力。(一)掌握好读图的基本步骤(1)先看所给舆图的图名。
图名是一幅舆图的眼睛，它经常提要地讲明舆图所示的区域和主题内容。例如“中国工业结构的变化图”，不仅讲明了舆图所示区域是中国，还讲明了舆图所示内容是中国工业结构的时空变化。
(2)细辨图中图例。当舆图上泛起多项地理事物的空间漫衍时，首先可从图例中找出各项地理事物的名称，然后分门别类地分辨识别它们的漫衍特点。(3)重视图中分界线。
地理分界线是判断地理事物漫衍的重要依据，如洲界线、国界线、日界线、晨昏线等。(4)注意空间位置或形象特征。可通过地理事物的位置或形象特征来认识其漫衍。
如深圳位于珠江口东岸，而珠海位于西岸;法国的轮廓近似“六边形”，智利的轮廓像“长剑”。通过阅读较熟悉的或有一定意义的地理事物，如都会、铁路、公路、河流等，然后再沿某一偏向顺序去读图。(5)分析判断。在舆图上相识某一地理事物的空间漫衍特点时，可以从整体到局部作层层分析，找出纪律，最后作进一步分析成因。
(6)勿漏辅图。有些舆图配有辅图，如课本中的洋流图，就配有一幅北印度洋夏季洋流辅图，我国的舆图往往配有一幅南海诸岛的辅图。辅图有时有很重要的信息，读图时更需注意主图与辅图的关系及相对应的位置，不行忽视。
(二)判读差别类型的舆图应有所偏重如判读等值线图要“五读一分析”，即读数值规模、读极值、读疏密水平、读弯曲偏向、读局部小规模闭合等值线，分析成因。判读曲线图，应先看清纵坐标和横坐标的寄义，再认清种种图例所代表的地理要素，然后去读图、析图。注意使用曲线图的一连性，向双方举行定性或定量地延伸分析，展现出地理事物和现象的时空漫衍纪律，进而说明各地理现象之间的联系，从而去解决问题。
又如分析统计图表时，要按下面步骤举行：一读图名、图例，二读坐标、数据，三读整体特征和变化趋势，并在此基础上联合有关问题分析作答。(三)应增强图图、图文转换训练要让学生知道，大部门地理知识都可在图上直观地反映出来，而且课本讲明的地理事物或现象之间的联系在图上可以显示得更为精密和清晰。
温习时要坚持图文联合的原则，并加上图文转化、图图转化训练。如将局部图转化为全部图，将从某一角度绘制的图转换成从一个比力熟悉的角度去看，将试题中的图转化为课本上的图或文字等，使之转换到自己比力熟悉的知识体系中，从而利便解题。也可以凭据课本中的文字等信息，将其转化为种种形式的图表，以相识图像是如何演变而来的，增强自己的判读能力和绘制图表的能力。
三、提高综合运用知识的能力要全面思考，对比分析。在建设完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳出地理原理、地理纪律，弄清自然地理情况中地形、气候、水文、植被、土壤等及其相互联系，人文地理要素的内在，自然情况与人文运动之间的联系等。对于容易混淆的地理知识注意举行对比分析：可纵向对比分析，如定时间顺序比力三次技术革命对工业生产、工业结构的影响。
也可以举行横向对比分析，如比力热带草原气候和热带季民风候的成因、气候特征、地域漫衍;再如比力几种农业地域类型的生长条件、主要特征等，可接纳列表分析，也可以通过图像举行对比分析等等。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握观点的实质内容，清除滋扰因素，形成正确观点。要多角度举行训练，促进知识迁移。
对于一些可从多角度去思考的地理问题，要整体掌握，注意发散思维的训练。学习中注重增强对一因多果、一果多因问题的研究，充实使用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高解题的应变能力，研究种种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。如给出一组等值线图，可以从多个方面变换条件举行思维训练：如假定为等高线图，判断山脊、山谷;如假定为等压线图，判断高压脊、低压槽;如假定为等温线图，判断是何种洋流影响所致，或是何种地形影响所致等。
要理论联系实际，分析、解决问题。高考试题的一大特点就是注重联系实际，把地理原理、地理纪律巧妙地与当前热点、焦点问题联系起来，以考察学生运用地理原明白决实际问题的能力。因此平时要关注热点和重大问题，如全球变暖、北京奥运会、水土资源的合理使用、都会化、人口问题、能源的开发使用、新农村建设、建设节约型社会、生态文明等。
但不应盲目追逐热点，要善于用地理的眼光看待问题，从中掘客所涉及的原理和纪律。这样不仅使地理学习在深度和广度上获得了扩展，而且有助于提高运用所学知识分析息争决问题的能力。
四、提高审题、答题的能力审题具有一定的法式。(1)注意试题的数量和分数的分配情况，做到心中有数。
(2)要确实弄清楚每道题的题意，搞清楚题目所给予的条件和问题，明确题目要求，因为考试要求可能与自己习惯的答题要求有所差别，所以一定要按题意和要求去回覆。要认真解读试题中的每一幅图、每一句话、每个数字、符号，搞清楚设问与所给质料之间的关系，尽可能多地从题干、设问和图表上提取有效信息，举行信息间关系的判断，相互论证或清除错误判断。更要注意那些关键性和限制性的文字，否则就可能造成误答或答不全。
(3)对于有些“似曾相识”的题目，更不行掉以轻心，不能凭“想固然”作答。要将考题与平时做过的题目举行对比，看看是否有“细枝末节”上的区别。如有，把这些“区别”看出来，就可制止失误。
在准确审题后，解题的关键是要有正确的答题思路，灵活地调动和运用平时积累的知识储蓄，综合分析，将所学知识与试题要求乐成“对接”来解答。针对差别的题型，应接纳差别的解题方法，就现在的情况来看，试题基本上是两种类型，即选择题和综合题。对选择题来说，一是注意事物的因果关系，试题往往要求以果推因，有时则是以因推果;二是接纳清除法，从相反的偏向去思考问题，有时这样解题会更快一点。
综合题的解答时要有整体性思维，因为综合题的设计往往以区域地理为载体，围绕一其中心问题，从差别侧面或者事物的差别层面来设问，因此必须用区域研究的方法，全面思考，围绕着“在那里?”“有什么?”“为什么?”“怎么做?”这一思路，去综合分析解答问题，即从自然地理情况的内在(地形、气候、水文、土壤、植被等)及各要素间的相互联系，人文地理要素的内在(资源、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等)，以及自然情况与人文运动之间的联系、影响等方面入手，找出优势条件或限制性因素，综合分析，提出生长偏向或解决措施。如分析沙尘暴的危害、发生原因和对策时，从危害来说，就必须思量对自然情况的影响和对人类生发生活各方面的影响;从原因来说，必须思量自然原因，如大气运动、大气环流的稳定性、气温的变化、地表的植被状况等;而人文原因则要思量人类对地表的种种破坏，以及造成这种破坏的配景因素，如人口的增长导致对自然资源掠夺性的开发而发生的种种情况问题等。第二阶段温习做题时要多遐想、多琢磨、找思路、找纪律，在思考、总结、深化上多下功夫。每做一道题，不能只满足于知道谜底，还应总结出解决这类题型的思路、方法、技巧和纪律。
还要研究高考试题谜底，要知道这个谜底的来龙去脉，这样你就对做高考题有一种感受，包罗获取息争读有效的地理信息以及答题规范的感受，这样就能不停提高应考能力。
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